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    在職業體驗活動中踐行社會主義核心價值觀

     

     

    (編者注:本案例獲2015“重慶市中小學德育課堂培育和踐行社會主義核心價值觀教育優秀案例評選”特等獎)

     

     

     

    在職業體驗活動中踐行社會主義核心價值觀

    ——重慶外國語學校校內外職業角色體驗式社會實踐育德案例

     

    學校是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要場所,學校德育的特殊性,決定了其需要更多地關注學生自我體驗和感悟,關注學生品德教育的“知行統一”。我校為促進學生思想道德品質的內化,近年來實施了“行動育德工程”,“行動育德工程”就是促進學生在行動中體驗和感悟、在實踐中提升自己的思想道德素養,它為加強學生理想信念與公民意識教育、深入貫徹黨的十八大提出的“立德樹人”和社會主義核心價值觀教育,提供了一個嶄新的視角和全新的途徑。如何把社會主義核心價值觀教育滲透在學生樂于參與的德育實踐活動中,是當前學校德育改革和創新需要關注和探索的重要課題,我校開展的“校內外職業體驗活動”,在這一方面進行了很好的探索和實踐,也成為我校德育的“必修課”之一。

    一 、 教育嘗試的萌生

    高中階段是人生發展的一段重要里程。學生面臨人生一系列重大選擇,這些選擇都與他們未來所要從事的職業息息相關。他們渴望自己所學的知識能與未來的職業興趣相吻合,能考上理想的大學或找到心儀的工作。但是,傳統觀念中以書本知識為主的應試教育,以機械灌輸為主的道德教育模式已經無法和有效滿足學生的品德發展需求。因為缺少直觀的職業體驗,不能切身的體會到各行各業的付出與艱辛,許多高中生往往缺乏對不同職業人們的尊重與理解,不清楚自己奮斗目標與方向。對社會主義核心價值觀中倡導的“愛國、敬業、誠信、友善”等個人層面的價值觀缺少深刻理解。如何提高學生的思想道德素養,加強學生的理想信念教育,促進學生社會主義核心價值觀的逐步形成,既是學生成長的內在要求,也是國家教育目標的具體貫徹落實。

    通過對國內外的理論與實證研究發現,國外青少年教育中普遍比較重視實踐、體驗式學習。在韓國,從小學階段就開始提倡社會行為體驗,通過“校內領導責任計劃”(護校、服務、清潔環境等),讓學生體驗利他行為;在歐洲,通過“博物覽勝”活動,鼓勵青少年走進各類文化機構欣賞藝術、動手操作。而我國發達地區也已開展了豐富多彩的體驗教育實踐活動,如上海星期八小鎮、北京歡樂之都等兒童職業體驗樂園。但是,受當前應試教育和學生安全的禁錮,系統完善的體驗式學習在國內中小學校普遍推行尚顯困難。為此,學校經過各部門和年級充分醞釀、考察、論證與協調,設計并開展了以“服務·實踐·體驗·成長”為主題的校園育德活動——校內職業角色體驗式社會實踐。這一活動通過引導學生在做中學、在學中悟、在悟中行,促進學生對于各行業從業者素質的了解,提高他們的服務意識、奉獻精神和實踐能力,也有助于加強學生的自我認知,提升自身能力和素質,初步進行生涯規劃。

    針對高中生的心理發展特點和規律,結合我校高中生的實際需求,職業角色體驗活動主題設計為“服務·實踐·體驗·成長”,以“您好,今天我值班!Hello I'm on duty today”為口號。自活動開展以來,經歷了體驗時間(一天調整為半天)和體驗環境(校內拓展為校內外)的演變。首期校內職業角色體驗,以促進學生了解學校、服務師生為導向,利用校內資源,增進學生了解學校教職員工的工作環境、生活世界和精神品格,加強自我認知,初步進行職業規劃;以提高基本生活技能為出發點,以形成服務意識為重心,利用各種崗位的體驗與反思,提升學生自身能力和素質。活動中,非畢業年級的學生以班級為單位,通過自主選擇與申報,在校內教育教學、管理服務等部門近20個職業角色、60個崗位進行為期一天的體驗。為了保障活動的實效性,學校專門成立了社會實踐協調小組,采用干部動員-導師培訓-上崗培訓-工作巡查-總結分享等一系列配套工作,堅持每天進行前后實踐班級間的工作交接與經驗交流。活動結束后,每位學生還需要撰寫角色體驗日志,開展自評、同伴互評、導師評等總結性評價,最后由學校認定獲得“綜合素質-社會實踐”積分。并且,根據學生和班級表現,學校專門召開表彰大會鼓勵先進個人和集體。

    首期體驗活動結束后,許多學生按捺不住自己的興奮,在線上或線下平臺表達了自己的心情。

    “一天的體驗,曾把拖把甩在地上叫苦不迭,也曾悶頭蠻干不得要領,但是,我終于體會到宿管叔叔的辛苦。今后,我會尊重身邊每一位勞動者。”

    “打菜師傅的工作其實很累,每一勺要掌握到度,不能過多,也不能太少。但正是同學們的一聲聲謝謝,使我堅持為他們服務到最后。”有的學生還專門作詩一首,獻給指導教師:“風卷枯枝壓殘枝,呼嘯滿天兆冬臨。行人未曾上新妝,何來拂洗胭脂面。滿繭雙手老且厚,常年浸入寒水中。殷殷勤勤如旋去,捧出珍饈似玉來。布衣惟愿求生計,不識抱香真氣節。品格勝于讀書人,自愧弗如嘆辛堅。”

    “今天是我第四次也是最后一次參加這項活動了。回想兩年來體驗過的崗位:保潔員、廚師、生活老師、校園保安、消防警察、設計師、廣電編導……多種角色,仿佛經歷了多種人生,我所感受到的不僅僅關乎職業技能,更關乎自我與他人、理想與信念。”

    重慶晨報和重慶商報等多家媒體也紛紛對我校的這一活動進行了報道:“這些中學生,今天是花工、門崗、打菜師傅”,“老師說:這是人生規劃”。自然而然地,校園環境面貌得到改善、學生自我能力素質有所提升、服務意識和奉獻精神也不斷增強。

      體驗活動的深化

    為了使這項活動能夠長期、系統、高效地延續下去,學校對第一期活動進行了及時的總結與反思,進一步加強了對第二期社會實踐工作的完善和規范。我們在第一時間向學校各部門、年級、班級和導師征求反饋意見和建議,并將要求整理回傳,加強巡查,認真落實。在實踐時間上,明確學生到崗和指導老師到位時間。在思想引領上,明確要求學生主動工作,不懂就問,珍惜實踐機會,用心體驗每份工作。在工作職責上,明確“指導老師崗位職責”和“學生工作職責”,加強目標引導和及時評價,設立“優秀”、“合格”和“不合格”的基本評價等級。在安全管理上,要求學生遵守規程,避免意外傷害事故。在違紀處理上,加強紀律管理,規范言行,嚴格杜絕擅離職守,對不當行為予以嚴肅處理。

    隨著經驗的不斷積累,第二、三期體驗活動成功開展。學生達成了一致共識,即職業體驗是學習而非玩耍,是勞動而非休息,是體驗而非替代,是實踐而非空談。至此,體驗時間也由一天調整為一個上午,總體崗位增減調整后已拓展至AB板塊將近40個角色。

    但是,新的問題又產生了。由于校內實踐體驗崗位以服務類居多,學生的反饋與思考較為單一,主要集中于尊重勞動者等公民意識教育層面,而最初設想的學習職業技能、加強自我認知、堅定理想信念,促進學生尊重與平等價值觀的形成與內化等卻沒在教育活動中得到有效體現。因此,學校充分借鑒國內外中小學職業體驗活動的成熟經驗,將活動從校內延伸到校外。學校積極與所在社區單位建立共建關系,組織學生走進社區,深入高新區消防支隊、中機中聯工程有限公司、重慶彩電中心等不同社會單位進行職業體驗。通過半天里校內與校外共同體驗,教育引導學生在做中學、在學中悟、在悟中行。學生通過體驗各個行業不同職業角色的基本職能與工作方式,不斷發現自身的閃光點,能夠應用所學知識解決實際問題,明確學業與職業的發展方向,樹立職業平等觀念和遠大理想。正如學生所言:

    “這一次參觀顛覆了我對于建筑學和研究所的認識。當代土木工程,工作環境嚴謹但卻不枯燥,工作內容科技含量高,這對于熱愛物理的我非常有吸引力,對于我后期學習和發展具有指引作用,也激發了我的職業規劃興趣。”

      后記

    中學階段是學生進行自我認知與社會探索的重要時期。教育部明確提出,中小學校要將社會主義核心價值觀的要求貫穿于學校管理制度的每一個細節之中。要明確學校各個崗位教職員工的育人責任,把育人要求和崗位職責統一起來,將學生的全面發展作為學校一切工作的出發點和落腳點,引導廣大教師自覺踐行社會主義核心價值觀,愛崗敬業,教書育人,做學生健康成長的指導者和引路人。隨著此項校內外職業體驗活動的開展,原來不理解的家長和教職工也開始有所感悟:他們認識到學生品德的塑造更需要家長、教職工自身的言傳身教和校園文化的立體浸潤對學生成長的影響更大,同時,還需要學生的體驗和感悟,實踐證明,校內外職業角色體驗式社會實踐是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要抓手,通過此項活動,學生的公民意識和理想信念得到增強,在認識自我和社會、自覺踐行社會主義核心價值觀的道路上不斷前行。

    目前,我校已成功開展了七期職業體驗活動,我們還長期堅持教育活動后的反思與總結:作為一種實踐課程,其課程目標、設計和時間、人員、內容如何實現最優化?作為一種職業體驗,導師怎樣指導才能讓體驗者更加全面、深入?作為一種開放性學習,班主任如何動員、監管和總結?作為一種主觀性評價,自評、師評和等級評定如何兼顧公平、科學和可操作?可以看出,有些問題得到了改善,而有些問題(如主觀性評價)還需要在實踐研究中不斷嘗試與探索。“知行統一”一直是德育難點,學校將堅持求真務實,繼續以學生為主體,學生體悟為重心,立足校園、走進社區,搭建多元化活動體驗平臺,打造一套包括職業體驗在內的更加系統化、專業化、規范化的行動育德體系,不斷探索實踐育人新途徑,不斷尋求德育新突破,使社會主義核心價值觀教育能真正落到實處。

                                  執筆:沈嘉、侯敏


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